مقالات فارسی

دانشگاه آزاد واحد آستارا
گزارش کار آموزی
رشته :
مهندسی منابع طبیعی (صنایع چوب و کاغذ)
استاد کار آموزی :
دکتر مصطفی معدنی پور
تهیه کننده :
رستم فولادی
1390
فهرست مطالب
عنوان صفحه
چکیده …………………………………………..
……………………………………………………………… 1
مقدمه ……………………………………………………………………………………………………………2
تاریخچه ……………………………………………………………………………………………………….4
فصل اول (کلیات)
شرح کلی از موقعیت کارخانه …………………………………………………………………………7
روشهای مختلف تهیه روکش از جوب در کارخانه ……………………………………9
تهیه روکش با اسلایسر (تراشه بری)……………………………………………………….11
مشخصات گرده بینه های مورد استفاده ………………………………………………….12
نگهداری گرده بینه در یارد ………………………………………………………………….13
فصل دوم (مواد و روشها)
الف ) مواد و روشهای استفاده شده در کارخانه تخته لایه ………………………15
اندازه بری و پوست کنی (Trimming & DebarKing) ……………….. 15
لوله بری (Peeling) ………………………………………………………………………15
قیچی کردن (Clipping)………………………………………………………………. 16
خشک کردن لایه ها (drying) …………………………………………………….. 16
صاف بری (Dry Clipping) …………………………………………………………….. 17
جفت کردن و اتصال لایه ها …………………………………………………………………. 17
چسب زنی (Gluing) ………………………………………………………………………… 18
جور کردن و توأم کردن لایه ها قبل از پرس ……………………………………………. 18
پرس کردن ………………………………………………………………………………………… 19
کناره بری …………………………………………………………………………………………. 20
سنباده زنی ……………………………………………………………………………………….. 20
درجه بندی ……………………………………………………………………………………….. 20
استاندارد و درجه بندی تخته چند لایه …………………………………………………. 21
انواع تخته لایه ………………………………………..
……………………………………….. 21
موارد مصرف تخته چند لا …………………………………………………………………. 22
معایب لایه ……………………………………………………………………………………… 23
ب) گزارشات مربوط به کارآموز در محل کارآموز ……………………………….. 28
چگونگی کار و تولید تخته لایه در صنایع تولیدی آذرکاج آرتاویل …………. 28
چگونگی انتقال گرده بینه به کارخانه …………………………………………………… 28
پوست کنی ……………………………………………………………………………………. 30
مرکز یابی …………………………………………………………………………………….. 30
دستگاه لوله بر ………………………………………………………………………………. 31
قیچی زنی ……………………………………………………………………………………. 32
خشک کن …………………………………………………………………………………… 32
اتصال روکش و لایه ها …………………………………………………………………. 33
چسب زنی …………………………………………………………………………………… 33
پرس کردن ………………………………………………………………………………….. 34
کناره بری ………………………………………..
………………………………………….. 35
راندمان تولید چوب ………………………………………………………………………. 36
ضایعات ……………………………………………………………………………………… 36
فصل سوم (جداول)
میزان تولید در کشور طی پنج سال گذشته ………………………………………. 42
میزان مصرف تخته لایه ……………………………………………………………….. 45
میزان تولید روکش چوبی در کشور طی پنج سال گذشته …………………. 45
عمر و مشخصات ماشین آلات …………………………………………………….. 47
فصل چهارم (نتیجه گیری و پیشنهادات)
پیشنهاد ………………………………………..
…………………………………………….. 49
نتیجه گیری ……………………………………………………………………………….. 50
منابع و ماخذ ………………………………………………………………………………. 53
فرمهای پیشرفت کارآموزی ………………………………………………… 67 – 55
تقدیر و تشکر :
در این قسمت تقدیر و تشکر می کنم از استاتید محترم ٰ گروه مهندسی منابع طبیعی – علوم و صنایع چوب و کاغذ بویژه از استاد گرامی و بزرگوار آقای دکتر مصطفی معدنی پور که به عنوان استاد راهنما با اطلاعات جامع و کامل مرا در تهیه گزارش کارآموزی همکاری بی شائبه ای نمودند و همچنین تقدیر و تشکر می کنم از مسئولین و عوامل محترم کارخانه آذر کاج آرتاویل بخصوص آقای علی هدایتی سرپرست محترم کارآموزی و سایر دوستانی که نهایت همکاری با این بنده حقیر داشتند.
چکیده :
در این تحقیق با منطقه جغرافیایی ، جو و محیط کارگاه صنایع تولیدی آذر کاج آرتاویل و نیز نحوه روکش گیری
، تولید تخته لایه ، دستگاه ها و ماشین آلات ، گونه های مورد استفاده ، شناخت جز به جز مراحل ساخت خته لایه و اناع چسبها و مواد شیمیایی که برای بهبود کیفیت تخته لایه مورد استفاده قرار می گیرد مورد بررسی قرار گرفته است و در ضمن بازده و راندمان تولید و نیز درصد ضایعات و استفاده دهایی که میتوان از این ضایعا ت کرد و آشنا شدن با سطح ایمینی کارخانه و جدول هایی برای بررسی ویژگیهای مقاومتی تخته لایه نیز در این تحقیق آورده شده است و بلاخره در اشاره ای گذری هم به مشکلات این صنعت در کشورمان و پیشنهاداتی در این مورد بیان شده است.
مقدمه :
تصویر شماره 1 – نمایی از تخته لایه

فصل اول :
کلیات تحقیق
مقدمه
بیان مسله
اهمیت و ضرورت تحقیق
اهداف تحقیق
فرضیه های تحقیق
تعاریف واژه ها و اصطلاحات
موانع و محدودیت های تحقیق
مقدمه
کسب اطلاعات یکی از ویژگی های بارز انسانی است و انسان به طور طبیعی تمایل دارد . به اطراف خویش بنگرد و حوزه اطلاعات خویش را گسترش دهد این روحیه جست و جوگری همواره محرک انسان بوده است و از خلقت بشر تاکنون موجب کسب و تولید دانش های بشری شده است .
در بدو امر کسب با توجه به تجربیات بشری و آموزشی های ابتدایی والدین بود ، اما با گسترش جوامع ، نهاد آموزش و پرورش بوجود آمد و تعلیم و تربیت افراد در این نهاد بیشتر بوسیله کتاب ، مدرسه ، معلم و سایر عوامل انجام گرفت از زمانی که این امر توسط آموزش و پرورش صورت گرفت ، محیط مدرسه و محیط آموزشی تاثیر محیط و عوامل محیطی بر آموزش و یادگیری نیز مورد توجه دست اندرکاران تعلیم و تربیت قرار گرفت .
بی شک محیط سالم و کار آمد ، همچون بشری مناسب است که در آن گل به رشد و شکوفایی می رسد و همچنان که اگر گلی بکاریم و آنرا در محیط نا مناسب قرار دهیم ، این محیط بر رشد و شکوفایی آن تاثیر منفی خواهد گذاشت محیط ناسالم نیز تاثیر منفی بر یادگیری و شکوفایی ذهنی دانش آموزان و فراگیران خواهد گذاشت البته لازم به یاد آوری است که محیط آموزشی تنها عامل موثر بر یادگیری نیست بلکه یکی از عوامل موثر بر یادگیری خواهد بود علاوه بر این باید تعریفی از محیط سالم و محیط ناسالم ارائه گردد تا بتوان آن دو را از هم تشخیص داد .
آنچه که مشخص است این است که منظور از محیط آموزشی ، تنها مدرسه نیست بلکه تمامی عوامل غیر از خود فراگیر یا دانش آموز در این حوزه قرار خواهد گرفت .
عواملی همچون ساختمان مدرسه ، حیاط مدرسه ، ابعاد کلاس ها ، نحوه قرار گرفتن پنجره ها از لحاظ نورگیر بودن ، ظرفیت کلاس ها ، صندلی ها و … و همچنین عوامل انسانی مثل : خانواده ، محل زندگی و فرهنگ عمومی آن ، مدیر و معلم و کارکنان مدرسه و … همه در این حوزه قرار می گیرند .
لذا این مبحث ، بحثی بسیار مهم و وسیع است و نیاز به پژوهشی گسترده و فراگیر دارد در این تحقیق سعی خواهد شد در حد امکان روی محیط آموزشی و تاثیر آن بر یاد گیری مطالبی ارائه گردد و نیز راهکارهای علمی جهت بهبود وضعیت محیط آموزشی ارائه گردد .
تعریف و بیان مسئله :
ویگو تسکی یکی از معروفترین نظریه پردازان رشد شناختی معتقد است : « کنش متقابل میان یادگیرنده و محیط اجتماعی او اهمیت بسزایی دارد .»
او براین باور است که رشد ذنی کودکان عموما” به مردی که در دنیای اطراف آنها زندگی می کنند ، وابسته است و افراد بسیاری ، اندیشه ها ، نگرش ها و ارزش های خود را در تعامل و رابطه متقابل با دیگران ارتقاء می دهند .
بنابراین چنین به نظر می رسد که اگر مطالب درسی در محیط فرهنگی و اجتماعی آموزش داده شود رشد ذهنی یادگیرندگان قطعی خواهد بود .
با توجه به آنچه که گفته شد می خواهیم بدانیم که محیط آموزشی ، چقدر در یادگیری فراگیران تاثیر مثبت یا منفی می گذارد و یا اصلا” تاثیر گذار است یا نه ؟
آیا واقعا” با ایجاد تغییراتی در فضای محیط آموزشی می توان میزان یادگیری دانش آموزان را افزایش داد ؟
منظور از محیط آموزش سازنده چیست ؟ آیا به راستی این مهم می تواند در شکوفایی و رشد استعداد های دانش آموزان به اندازه زیادی موثر باشد ؟
آیا منظوراز محیط آموزشی صرفا” فضای آموزشی است یا گزینه هایی دیگر هم در آن اثر می گذارند؟ تمامی این سئوالات به پاسخ نیاز دارند و ما در صدد یافتن پاسخ آنها خواهیم بود .
ضرورت و اهمیت تحقیق :
کمیت و کیفیت فضا ها در آموزش و یادگیری نقش به سزایی دارد گرما یا سرمای بیش از حد کلاس ، نامناسب بودن نور و نظافت کلاس ، سرو صدای غیر معقول و تعداد بیش از حد دانش آموزان در کلاس موجب کاهش کیفیت تدریس و یادگیری می شود .
معماری مدارس یکی از پارامتر های موثر تربیتی و آموزشی در امر تعلیم و تربیت نوین به شمار می رود و همانگونه که صاحبان اندیشه در بررسی مسائل آموزی همواره عوامل گوناگون چون خانواده ، معلم ، روش تدریس ، کتب درسی مدیریت آموزشی و غیره را به عنوان عوامل موثر در فرآیند تحصیلی مورد تاکید قرار می دهند معماری یا فضای فیزیکی مدرسه نیز در این میان به عنوان یک عامل زنده و پویا در کیفیت فعالیت های آموزشی و تربیتی دانش آموزان ایفای نقش می کند .
در یک نگاه سیستمی ، چگونگی معماری مدارس و اصول و عناصر تشکیل دهنده آن نظیر فرم تناسب و مقیاس ، نوع سازمان دهی فضائی ، رنگ ، نور ، صدا ، تجهیزات و فضای باز محوطه و … می تواند اثرات قابل توجهی بر دانش آموزان باقی بگذارند . مدرسه زیبا یادگیری را آسان کرده و نشاط و شادابی را برای کودکان و نوجوانان را ارمغان می آورد و مدرسه نامناسب و تنگ و تاریک و خشک و بی روح ، خمودی و کسالت و افسردگی را برای دانش آموزان به همراه داشته و بر میزان یادگیری در حضور فعال و با نشاط آنان در مدرسه تاثیر منفی می گذارد .
در محیط مدرسه ای که کلاس های آن به اندازه کافی ، نور وجود نداشته باشد ، خستگی زودرس چشم و در نهایت بی توجهی دانش آموزان را نسبت به درس باعث می شود و صدای نا مناسب
باعث خستگی بدن ، کم شدن میزان دید و کم شدن تشخیص رنگها و در نهایت کاهش ظرفیت بازدهی کاری دانش آموزان می گردد .
متاسفانه در ایران مقدار قابل توجهی از ساختمانهای مدارس موجود به دلایل گوناگون آسیب دیده اند و با محیط نشاط انگیز علم و دانش تناسب کمی دارند . در چنین مدارسی که فضای فیزیکی مدرسه و محیط حاکم بر ورح وروان دانش آموزان باعث خستگی ، بی نظمی ، آلودگی و بی تمرکزی دانش آموزان می شود .
تحقیق اهداف در برنامه هی تربیتی و آموزشی با شکل جدی روبرو است .
همچنین انتقال پیام های تربیتی و رشد دهنده با سختی و به کندی صورت خواهد گرفت و شوق و رغبت یادگیری در دانش آموزان را به حداقل خواهد رساند .
نقش آموزش و پرورش برای یک کشور مثل نقش ستون برای ساختمان چند طبقه است نهاد آموزش وپرورش قرار است نسل آینده را تربیت کند ، لذا آینده هر کشور دردستان آموزش و پرورش است .
از آنجائیکه خانواده ها و مدارس ، ابتدایی ترین و مهمترین کانون پرورش و تربیت کودکان و نوجوانان هستند ، لذا نقش اصلی را در این زمینه به عهده دارند محیط آموزشی بخش بسیار مهمی از فرآیند آموزش و یادگیری را در یر می گیرد چون دانش آموزان ، معلم و سایر عوامل ، در این محیط جمع می شوند .
با توجه به گفته ها لازم است بدانیم محیط آموزشی چقدر در آموزش تاثیر می گذارد و چگونه می توان در آن تغییراتی ایجاد کرد که باعث افزایش یادگیری و پایدار بودن یادگیری شود .
اهداف کلی تحقیق :
بطور کلی انجام یک تحقیق مستلزم هدفهایی است که این هدفها از پیش در نظر هر محققی نقش بسته است با توجه به اهمیتی که برای موضوع طرح شد هدف زیر به عنوان هدف کلی تحقیق در نظر گرفته می شود .
محیط آموزشی ناسب ، موجب افزایش یادگیری دانش آموزان می شود .
فرضیه های تحقیق :
1 – آرام بودن محیط آموزشی از نظر صداهای ناهنجار ، بر میزان یادگیری دانش آموزان تاثیر دارد.
2 – معماری مدارس از لحاظ جدید ساخت بودن یا قدیمی بودن ساختمان ، بر تشویق دانش آموزان برای رفتن به مدرسه ، تاثیر دارد .
3 – فضای سبز موجود ، در حیاط مدرسه ، در یادگیری دانش آموزان تاثیر دارد
4 – رنگ دیوار های کلاس در میزان یادگیری دانش آموزان تاثیر دارد .
5 – نورگیر بودن کلاس بر میزان یادگیری دانش آموزان تاثیر دارد .
6 – امکانات آموزشی کلاس درس بر میزان یادگیری دانش آموزان تاثیر دارد .
7 – تعداد دانش آموزان کلاس بر میزان یادگیری دانش آموزان تاثیر دارد .
تعریف واژه ها :
کلاس درس : فضایی است که به عنوان کلاس درس شناخته می شود در این فضا دروسی که تفهیم آنها از طریق خواندن و نوشتن و تکرار مطالب توسط معلم و دانش آموز و کلا” تجربه ذهنی انجام می گیرد ، تدریس می شود .
اتاق های امور پرورش : کلید فضا هایی را شامل می شود که در مدارس در جهت فعالیت های پرورشی مورد استفاده مربیان و دانش آموزان قرار می گیرند و فضا های پرورشی در این پژوهش عبارتند از : نماز خانه ، اتاق پرورشی ، اتاق ورزشی ، اتاق مشاوره ، اتاق بهداشت ، کمک های اولیه ، کتابخانه .
نماز خانه : فضای لازم برای نماز خانه به ازای هز 100 نفر 50 متر مربع می باشد .
اتاق سمعی و بصری و کامپیوتر : اتاقی است مجهز به وسایل سمعی و بصری و چند دستگاه کامپیوتر جهت فعالیتهای مختلف آموزشی و پرورشی . حداقل فضا 36 متر مربع . ( نادر صاحب ، 83 ) .
سالن مدرسه : محیطی است که درب ورودی کلاس ها ، اتاق پرورشی ، اتاق مدیریت ، اتاق معلمین و … به آنجا باز می شود این سالن یک درب اصلی ورودی دارد که ورودی مدرسه نامیده می شود و متناسب با تعداد کلاس ها و اتاق ها بزرگ یا کوچک است در معماری مدارس ، سالن مستطیل شکل ایت به طور که طول آن از عرض آن بسیار بیشتر است هم چنین در سالن می توان از پوستر ، عکس ، روزنامه دیواری ، تابلو اعلانات و … نیز استفاده کرد ( نادر صاحب – 83 ) .
حیاط مدرسه : فضایی است ساختمان مدرسه ، نماز خانه ، سرویس بهداشتی در درون آن قرارمی گیرد و دور آن را حصار کشی می کنند امکانات ورزشی مثل زمین فوتبال ، والیبال ، بسکتبال و همچنین فضا ی سبز مانند باغچه ها در این فضا قرار می گیرند هر چه این محیط باز تر و فراخ تر باشد و فضای سبز بیشتری را در آن موجود باشد ، بهتر است . ( نادر صاحب – 83 ) .
موانع و محدودیت های تحقیق :
انجام هر تحقیقی معمولا” با موانع و مشکلاتی همراه است گاه این مشکلات را می توان با صبر و حوصله حل نمود اما گاه حل این مشکلات از دست محقق خارج است زمان فاکتوری اساسی در انجام یک تحقیق است کم بودن زمان می تواند باعث عجله محقق در به پایان رساندن تحقیق شود و یا زمان طولانی تحقیق می تواند در نحوه پاسخگویی آزمون شوندگان به سوالات تغیر ایجاد کند به هر حال مدیریت زمان امروزه در همه جا و هر کاری حرف اول رغا می زند لذا محقق باید با توجه به موضوعی که انتخاب می کند ، زمان را چنان مدیریت کند تا اثرات سوء آن را کاهش دهد .
اما در این تحقیق علاوه بر زمان مشکلات دیگری نیز مانع از این شد که تحقیق ، به صورت یک تحقیق واقعی و موثر درآید . به هر حال سعی کردیم تا این تحقیق قسمتی از واقعیات را منعکس کن د و تلاش شد تا کمتر از تحقیقات دیگر استفاده شود . زیرا هر تحقیق برای مکان خاص انجام شده و تعمیم آن به سایر مناطق کار نسبتا” دشواری است .

دانشگاه تربیت معلم تهران
پروژه تحقیقاتی جهت اخذ مدرک کارشناسی ارشد
رشته جغرافیا و برنامه ریزی روستایی
عنوان
نقش کشاورزی ارگانیک در اقتصاد روستاوسلامت محیط
مطالعه موردی،روستای کرد قشلاقی شهرستان اردبیل
نگارش:
رستم همدانی
استاد راهنما:
دکتر حسن افراخته
تابستان 0 139
تشکر و قدردانی
پروردگار یکتا و توانا را سپاس می گویم،که تدوین این مجموعه را در قالب پروژه تحقیقاتی دوره کارشناسی ارشد به من ارزانی داشت.تدوین این پروژه مقدور نبود،مگربا کمک خداوند متعال ومساعدت وراهنمایی های استاد گرانقدر دکتر حسن افراخته ،که در اینجا برخود لازم می دانم از زحمات این استاد بزرگ و این انسان فرهیخته تقدیر و تشکر نمایم.
همچنین از جناب مهندس گرانمایه که از کارشناسان حفظ نباتات جهاد کشاورزی شهرستان اردبیل می باشند،ودر تدوین این مجموعه متحمل زحمت شدند، تشکرمی نمایم ،همچنین ازتمامی مهندسین ناظر روستاها که نهایت همکاری را در این مورد مبذول نموده اند،کمال امتنان و تشکر را دارم. از دکتر علی سلیمانی عضو هیات علمی دانشگاه زنجان که در تهیه منابع بنده را یاری کردند ،کمال امتنان و تشکر را دارم.
تقدیم به:
دختر و همسر بردبارم که در تدوین این پروژه بنده را یاری کردند.
فهرست مطالب
صفحه
فهرست مطالب 1
مقدمه 5
فصل اول: کلیات تحقیق 8
طرح مسئله 9
اهداف تحقیق 11
مشکلات تحقیق 11
روش تحقیق 12
فرضیات تحقیق 13
فصل دوم: مبانی نظری تحقیق 14
مقدمه 15
مفاهیم وتعاریف 16
تعریف کشاورزی ارگانیک 16
پیشینه کشاورزی ارگانیک 18
کشاورزی ارگانیک در ایران 20
مشکلات کشت ارگانیک در ایران 22
مضرات کشاورزی صنعتی یا تجاری 24
فواید کشاورزی ارگانیک: 25
بازار جهانی تولیدات ارگانیک 27
انگیزه خرید محصولات ارگانیک 29
جایگاه آیفوام(IFOAM ) 30
کشاورزی ارگانیک و توسعه پایدار 33
تصورات اشتباه در کشاورزی ارگانیک 33
دلیل تقاضا برای محصولات ارگانیک 36
استاندارد هاومقررات درکشاورزی ارگانیک: 37
استانداردهای بین المللی 37
استانداردهای منطقه ای/فرامنطقه ای 37
استانداردهای ملی 38
استانداردهای گواهی/استانداردهای خصوصی 38
اصول کلی مدیریت ارگانیک درمحصولات زراعی وباغی 39
اقتصاد روستایی 40
طراحی بازار ارگانیک 41
بازار محلی 42
بازار منطقه ای 42
شبکه بازار ملی وصنایع تبدیلی 43
صادرات 43
فصل سوم: موقعیت جغرافیایی منطقه مورد مطالعه…………………………………………48
موقعیت جغرافیایی روستا 49
اقلیم 49
دما 50
ساعات آفتابی 51
بارندگی 52
منابع آب 54
پوشش گیاهی 55
ویژگی های جمعیتی روستا 55
بررسی های اقتصادی 56
بخش کشاورزی 57
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل 58
آمار توصیفی 60
آمار استنباطی 85
فصل پنجم: نتیجه و پیشنهادات 87
نتیجه گیری از بحث 89
پیشنهادات 91
منابع وماخذ 93
چکیده
افزایش سطح آگاهی مصرف کنندگان محصولات کشاورزی در خصوص تاثیرات سوء مواد شیمیایی موجود بر سلامتی مصرف کنندگان وایجاد بیماری های حاد ومزمن،اشتیاق مصرف کنندگان را به کشاورزی ارگانیک افزایش داده است.با افزایش سطح آگاهی ها،بازارهای ارگانیک محصولات کشاورزی رشد قابل توجهی را شاهد بوده اند.
کشاورزی ارگانیک فرآیندی است که هدف آن تنها تولید محصولات سالم جهت تغذیه انسان نیست،بلکه در پی ارتقای سلامت و بهره وری جوامع وابسته به خاک،آب،گیاهان،جانوران وانسانهاست.
اهداف عمده در این تحقیق تولید محصولات عاری از مواد شیمیایی و سالم با حفظ منابع طبیعی وتقویت اقتصاد زراعی روستا بوده، در عین حال با تاکید بر خطر فرسایش خاک زراعی می باشد.برای تحقق این اهداف از روش تحقیق،تحلیلی-توصیفی واز روش اسنادی استفاده گردیده است.
فرضیات تحقیق با توجه به نقش کشاورزی ارگانیک در سلامت محصولات تولیدی و محیط وهمچنین نقش کشاورزی ارگانیک در رونق اقتصادی روستاها مورد بررسی قرار گرفته و در نهایت به ضعف مدیریت اجرایی کشت ارگانیک در سیستم نظارت و کنترل محصولات کشاورزی و… در کشورمان اشاره گردیده است.
واژگان کلیدی
مقدمه
مصرف فراوان انواع سموم وکودهای شیمیایی چه از لحاظ تاثیر برسلامت مصرف کنندگان محصولات کشاورزی وغذایی و چه از لحاظ تبعات زیست محیطی از قبیل آلودگی آب های زیر زمینی و بر هم زدن تعادل زیستی، روز به روز مورد تردید جدی قرار می گیرد. با توجه به افزایش مصرف کود وآفت کش هایی که پیامد آنها زوال باروری خاک، سلامتی و آلودگی هوا، آب، و غذا است.
امروزه رویکرد جهانی به سمت کشاورزی ارگانیک است. در این سیستم از کشاورزی که احتمالا برگرفته از کشاورزی سنتی باشد، سعی بر این است تا از نهاده هایی که منشا شیمیایی دارند استفاده نشود.
تاثیر نامطلوب و اثرات باقیمانده مصرف انواع کودهای شیمیایی و سموم، هورمونها و…در تولیدات غذایی درکشورهای صنعتی پیشرفته موجب شده است ، کشاورزی در جهتی کاملا متضاد با روش مدرن تحول یابد و آن جلوگیری از مصرف هرگونه مواد شیمیایی یا نهاده مصنوع انسان در تولیدات و پخش محصولات زراعی وباغی و دامی است. این کشاورزی به کشاورزی ارگانیک موسوم است و در کشورهای مختلف به نام های گوناگون همچون کشاورزی بیولوژیکی، کشاورزی پایدار و کشاورزی با مصرف کم مواد شیمیایی نامیده می شود. آگاهی جوامع به ایمنی غذایی وحفاظت محیط زیست وسلامتی جوامع می تواند ازطریق تحقیق و برنامه ریزی دقیق کشاورزی ارگانیک حاصل گردد، تا نسلهای آینده بتوانند از شرایط مناسب بهداشت وسلامتی برخودارگردند. تخریب محیط زیست، تحدید منابع طبیعی، بهم
خوردن تعادلهای اکوسیستمی، گازهای گلخانه ای، مرگ بیولوژیک خاک، فرسایش های شیمیایی، آلودگی های صنعتی وشیمیایی زباله ها، ظهور آفات وعوامل مقاوم جدید ازآسیب های نظام کشاورزی فشرده به طبیعت ومحیط زیست است.محیط زیست متاثر از فعالیت های کشاورزی،شامل مجموعه عوامل وشاخص ها در فرآیند توسعه پایدار و بهبود زندگی بهره برداران کشاورزی است،که علاوه بررشد شاخص اقتصادی یا اجتماعی شاخص های توسعه پایدار و محیط زیست را نیز مورد بررسی قرارمی دهد.
کشاورزی ارگانیک فرایندی است، که هدف آن تنها تولید محصولات سالم برای تغذیه انسان نیست،بلکه درپی ارتقای سلامت وبهره وری جوامع وابسته به خاک ،آب،گیاهان،جانوران وانسانهاست.این سامانه تولید،فرآوری وعرضه محصولات کشاورزی شامل محصولات زراعی ،باغی،دام،طیوروآبزیان راشامل می شود.
کشاورزی ارگانیک ،نظام زراعی است ،مبتنی برمدیریت اکوسیستم زراعی، تمرکز بر حاصل خیزی خاک وسلامت گیاه وعدم مصرف موادشیمیایی مصنوعی که این نظام با شرایط اجتماعی، اقتصادی، منطقه ای و محلی سازگاراست. کشاورزی ارگانیک همان کشاورزی سنتی قدیم نیست، بلکه با استفاده از تکنولوژی و علوم مختلف می توان بالا ترین روش تولید رادر کشاورزی بوجود آورد. کمبود مواد غذایی وکیفیت غذای جمعیت درحال افزایش جهان، امروزه دنیا را به سمت کشاورزی ارگانیک می کشاند.
کشاورزی ارگانیک نظامی اقتصادی،اجتماعی،ومدیریت تولیدی اکولوژیک است،که شناخت کاملی ازخاک واجزای تشکیل دهنده آن دارد.این نظام باافزایش حاصلخیزی خاک برای تولید مواد غذایی انسان درچرخه بیولوژیکی سعی دارد از ورود هرگونه نهاده های خارجی (کودهای شیمیایی،آفت کشها،علف کشها)به فرایند تولید جلوگیری کند،تاباحداقل هزینه به

دانشگاه شهید مدنی آذربایجان
دانشکده مهندسی برق
پایان نامه ی جهت اخذ مدرک کارشناسی گرایش برق قدرت
عنوان:
کنترل توربین های بادی مجهز به ژنراتورسنکرون با آهنربای دائم به منظور استحصال توان با استفاده ازمبدل های منبع امپدانسی
نگارش:
مرضیه رمضانی هشجین
استاد راهنما:
دکتر محمدرضا بنایی
پاییز 92
/
تقدیم به فرشته های زندگیم
مادر مهربانم
پدر دلسوزم و
خانواده ی با محبتم
سپاسگزاری:
سپاس مخصوص اوست که شایسته ترین است برای ستایش.خدایا دست یاری تو هر لحظه در فراز و نشیب های دشوار پشتیبان من و روشنای نور تو در تاریکی ها راهنمای من بوده است.مرا شایسته عنایت سبحان کن مشمول لطف خودت در آینده و الان کن ای نهایت مهربانی!
بر خود لازم می دانم از استاد بزرگوارم جناب آقای دکتر محمدرضا بنایی به پاس همراهی سپاسگزاری کنم.همچنین از استاد گرانقدر آقای دکتر سالاری و آقای دکتر جمشیدی و خانم دکتر باغبانی به خاطر کمک هایی که در جای جای پروژه به من کردند سپاسگزارم در پایان از خانواده ی مهربانم که دعای خیرشان همواره پشتیبان من بوده است بی نهایت سپاسگزارم.
چکیده
در سال های گذشته با توجه به مزیتهای ژنراتور سنکرون آهن ربای دایم(PMSG) از جمله حجم و وزن کم بازدهی بالا و حذف جعبه دنده از این نوع ژنراتور در توربین های بادی استفاده شده است.در این پروژه استفاده از ژنراتور سنکرون (PMGS) با اینورتر منبع امپدانسی (Z-Source) در توربین های بادی با سرعت متغییر پیشنهاد شده است.و کنترل و تحویل حداکثر توان به شبکه به طور هم زمان از مشخصه ی اینورتر z-source میباشد.که دو متد کنترل ولتاژ خازن و کنترل ولتاژلینک dc پیشنهاد شده و عملکرد سیستم بر اساس این اینورتر از لحاظ کیفیت توان و سوئچینگ مقایسه شده و با توجه به اینکه سوئچینگ سبب ریپل جریان سلف و در کل اعوجاج هارمونیکی جریان را به وجود می آورد نتایج استخراج شده و کارآیی مبدل پیشنهادی توسط شبیه سازی بررسی شده است.
واژگان کلیدی: ژنراتور سنکرون مغناطیس دایم(PMGS)-تبدیل انرژی باد-اینورتر منبع امپدانسی(Z-Source)- کنترل حدکثر توان(MPPT)
فهرست عناوین
فصل اول(مقدمه)
فصل دوم
1.2 تعریف توربین بادی 3
2.2 کاربرد توربینهای بادی 3
1.2.2 کاربردهای غیر نیروگاهی 3
2.2.2 کاربردهای نیروگاه 3
3.2 انواع توربینهای بادی 3
1.3.2تقسیم بندی از نظراندازه 4
2.3.2 تقسیم بندی توربینهای بادی از نظر استقرار 5
4.2 عملکرد توربین بادی 6
5.2 ساختمان پره های توربین بادی 8
6.2 مقایسه تاثیر نیروی باد بر توربین‌های عمودی و افقی 9
2.7 تنظیم دور توربین های بادی 10
2.8تنظیم دور توربین‌های بادی 11
2.9قرار دادن توربین در جهت باد 13
10.2 کارکرد توربین‌های بادی د ر انواع بادها 13
2-11- انرژی دریافتی از توربین 15
12.2توان پتانسیل توربین 17
13.2 ضریب یکپارچگی 18
14.2ضریب سرعت نوک 18
2-15نیروگاه برق بادی 19
2-16قسمتهای نیروگاه بادی 20
2-17- اجزاء اصلی نیروگاه بادی محور افقی 23
2-18اجزاء مختلف یک توربین بادی ساخت ایران 26
فصل سوم
1.2.3تعریف ژنراتور 30
2.2.3 تعریف سنکرون 30
3.2.3 تعریف سنکرون کردن 31
3.3قسمت های تشکیل دهنده ی ژنراتور: 31
4.3.3 انواع روتور ژنراتور،بسته به نوع وسیله گرداننده 33
4.3 اساس کار ژنراتور سنکرون 34
5.3 اصل فیزیکی مرتبط با عملکرد ژنراتورها 34
6.3 فاکتور های تاثیر در اختلاف ولتاژ درونی و ولتاژ بیرونی 34
7.3 مولد های AC یا آلترناتورها: 35
1.7.3 ژنراتور ها با ولتاژ بالا 35
8.3 بررسی روشهای مختلف تولید قدرت 36
1.8.3ژنراتور سنکرون 37
2.8.3 ژنراتورهای القایی 43
1.2.8.3 مزایای ژنراتورهای القایی 44
2.2.8.3 معایب ژنراتورهای القایی 44
3.8.3 ژنراتورهای مغناطیسی دائم 45
10.3 طراحی ژنراتور 46
1.10.3 طراحی ژنراتور مغناطیس دائم 46
1.1.10.3 ابعاد مغناطیس دائم 47
2.1.10.3 ابعاد استاتور و روتور 48
3.1.10.3 سیم بندی استاتور 49
11.3حفاظت ژنراتور 50
1.11.3 حفاظت در برابر خطاهای داخلی 50
2.11.3 حفاظت در برابر خطرات خارجی 51
12.3 انواع سیستم تحریک ژنراتورسنکرون 52
1.12.3 تحریک استاتیکی 52
2.12.3 تحریک دینامیکی 52
13.3 تنظیم کننده فرکانس مولد( گاور نر )Governor 52
فصل چهارم
2.4عملکرد Z-Source Inverter 58
1.2.4.محاسبه ولتاژ لینک dc 59
2.2.4 محاسبه دامنه ولتاژخروجی اینوتر 61
3.4 روش های کلید زنی Z-Source Inverter 62
1.3.4 روش های ساده مدولاسیون عرض پالس(PWM) 62
2.3.4. روش افزایش حداکثر 64
4.4 مقایسه Z-Source Inverter،اینورتر دوطبقه با مبدل بوست و اینورتر معمولی 70
1.4.4توان المان کلیدزنی(SDP) 71
2.4.4 عناصر ذخیره کننده‌انرژی 73
3.4.4 قابلیت اطمینان 75
فصل پنجم
2.5 کنترل سیستم 83
1.2.5 کنترل توان تزریقی به شبکه 83
2.2.5کنترل حدکثر توان تحویلی (MPPT) 84
1.3.5نمای کلی شبیه سازی شده 87
1.1.3.5 نمای داخل توربین بادی 88
2.1.3.5 نمای داخل بلوک شفت : 89
3.1.3.5 مدل توربین 90
2.3.5 نتایج شبیه سازی: 90
1.2.3.5 سرعت روتور بر حسب rad/sec : 90
2.2.3.5 توان مکانیکی تولیدی : 91
3.2.3.5 ولتاژ خروجی توربین 92
4.2.3.5 جریان خروجی 92
5.2.3.5 توان خروجی توربین بادی 93
فهرست جداول
شکل 2-1- تقسیم بندی توربین‌های بادی از نظر اندازه[5] 4
شکل 2-2- توربین بادی محور عمودی[1] 5
شکل 2-3 نمایی از توربین بادی محور افقی نیروگاه منجیل[1] 6
شکل 2-4- استفاده از نیروی باد برای ابکشی از چاه[2] 7
شکل 2-5- شمای توربین بادی با محور قائم و دو پره قابل برگشت [2] 7
شکل 2-6- نمایی از نیروی آیرودینامیکی بر روی پره[2] 8
شکل 2-7- ساختمان پره های توربین های بادی [2] 9
شکل 2-8- انواع توربین‌های بادی با محور افقی و قائم[1] 10
شکل 2-9- بارهای وارد بر پره یک توربین بادی افقی[ 1] 11
شکل 2-10- روشهای تنظیم کردن توربین بادی[1] 11
شکل 2-11- مکانیزم تغیر زاویه پره[1] 12
شکل 2-12- تاثیر ارتفاع در سرعت و انرژی دریافتی از باد[7] 14
جدول 2-2- نسبت انرژی تولیدی به سرعت باد در شرایط استاندارد[5] 15
شکل 2-13- نمودار دریافت انرژی با افزایش سرعت[5] 16
شکل 2-14- توزیع مدت زمان وزش باد در سرعت‌های مختلف[5] 16
شکل 2-15- توزیع انرژی تولید شده توسط بادهای با سرعت‌های متفاوت در طول یکسال[5] 17
شکل 2-16- شمای سطح جارو شده توربین ساونیوس و توربین بادی با محور افقی[1] 18
شکل 2-17- نمودار گشتاور راه اندازی به ضریب سرعت نوک 3 نوع توربین بادی[1] 19
شکل 2-18- نمودار ضریب یکپارچگی به ضریب سرعت نوک 4 نوع توربین بادی[1] 19
شکل 2-19- قسمت‌های عمده نیروگاه بادی[1] 21
شکل 2-20- شماتیک عملکرد نیروگاه بادی[6] 23
شکل 2-21- اجزای اصلی تشکیل دهنده نیروگاه بادی محور افقی[8] 23
شکل 2-22- توربین بادی ساخت ایران[3] 27
شکل3-1 قسمتهای تشکیل دهنده ژنراتور[1] 31
شکل 3-2- مدار معادل یک فاز از یک ژنراتور سه فاز سنکرون 37
شکل 3-3- منبع و بار سه فاز متعادل با اتصال مثلث 38
شکل 3-4- دیاگرام فازوری یک فاز از ژنراتور سه فاز سنکرون 39
شکل 3-5- جریان قدرت ژنراتورac بصورت تابعی از زاویه قدرت 40
شکل 3-6- دیاگرام سیم‌بندی برای یک موتور القایی سه فاز 43
شکل 3-7- مدار معادل یک فاز از یک موتور القایی سه فاز 44
شکل 3-8- ژنراتور مغناطیسی دائم متصل به بار مقاومتی 45
شکل3-9:ماشین مغناطیس دائم سطحی روتور خارجی 48
شکل3-10: ولتاژ القایی بی باری برای سرعت های چرخش متفاوت 50
شکل 2-4:ساختار دو طبقه برای کاربردهایی که ولتاژdcورودی محدود دارد 56
شکل 4-3 اینورتر منبع جریان 56
شکل 4-4:z-source Inverter 57
شکل 5-4 :Z-Source Inverter با ورودی منبع ولتاژ 58
شکل4-6:مدار معادل مبدل از دید شبکه امپدانسی 59
شکل 4-7:مدار معادل از دید شبکه امپدانسیدر حالتSHT 59
شکل 4-8:مدار معادل از دید شبکه امپدانسی در حالت NSHT 59
شکل4-10:روش ساده ایجاد پالس های گیتZ-Source Inverter[16] 63
شکل 3-11:بهره مبدل در روش مدولاسین ساده بر حسب ضریب مدولاسیون[16] 64
شکل4-12 استرس ولتاژ کلید بر حسب بهره مبدل در روش ساده مدولاسیون[17] 64
شکل 4-13:روش افزایش حداکثر [17] 65
شکل 4-14:بهره مبدل نسبت به ضریب مدولاسیون در روش افزایش حداکثر[17] 66
شکل4-15:استرس ولتاژ کلید بر حسب بهره مبدل در روش افزایش حداکثر[16] 66
شکل 4-16:روش افزایش ثابت حداکثر [18] 67
شکل4-17 بهره مبدل نسبت به ضریب مدولاسیون در روش افزایش ثابت حداکثر[18] 68
شکل 4-18:مقایسه استرس ولتاژکلیدها در سه روش مدولاسیون[18] 68
شکل4-19: روش مدولاسیون Z-Sourcw Inverter،بهینه شده از لحاظ تلفات کلیدزنی[19] 69
شکل4-20:شکل موج فرمان کلیدها در روش بهینه شده[19] 69
شکل 4-21 مبدل‌های مورد مقایسه 71
شکل 4-22 مقایسه SDPدر سه مبدل[20] 73
جدول4-1 مقایسهSDPسه مبدل 75
جدول4-2 مقایسه سلف و خازن مورد نیاز سه مبدل 75
شکل4-23 مقایسه بازده سه مبدل[20] 76
شکل4-24 بازده اندازه‌گیری شدهz-source Inverter[20] 76
شکل 1-5: نمای کلی z-source Inverter 79
شکل 5-2 نمای شبیه سازی شده در متلب 79
نمودارهای اینورتر z-source Inverter 80

کنترل و درمان بیمارانی تحت درمان با اشعه (رادیوتراپی) یا شیمی درمانی هستند.
استفاده از اشعه در حالت ایده ال بستگی به توانایی آن برای تخریب سلولهای نئوپلاستیک بدون آسیب رساندن به سلولهای نرمال دارد. در عمل این واقعه هرگز اتفاق نمی افتد و بافتهای نرمال نیز دچار اثرات جانبی سوء ناشی از اشعه می شوند.
نکته:
هر نئوپلاسمی را میتوان با اشعه (در صورتی که دور آن کافی باشد) تخریب کرد. تنها فاکتور محدود کننده مقدار اشعه ای است که بافتهای اطراف قادر به تحمل آن می باشند.
نکته:
رادیو تراپی سلولهای نئوپلاستیک و نرمال را با تداخل در ماده هسته ای لازم برای تکثیر و نگهداری سلول (و یا هر دو) تخریب می کند. هرچه سرعت تولید مثل سلول بالاتر باشد.
بافت مذکور به اثرات مخرب اشعه حساستر است (سلولهای نئوپلاستیک که قدرت تکثیر بالایی دارند به نسبت بیشتر تخریب می شوند). سلولهای خونساز،
سلولهای اپی تلیال و اندو تلیایی نیز بعلت سرعت تکثیر بالا بعد از شروع درمان رادیوتراپی تحت تاثیر بیشتری قرار می گیرند.
نکته:
تغییرات مخاط دهان به علت عروق خونی آن پس از زمان اندکی از شروع درمان قابل توجه است در حالی که استخوان و غدد بزاقی نسبتاً به اشعه مقاومند اگر چه در طولانی مدت به علت تغییرات عروقی تحت تاثیر قرار می گیرند.
تاثیر اشعه بر روی مخاط دهان:
اثر اولیه رادیوتراپی بر روی مخاط دهان در هفته اول و یا دوم مشاهده می شود و به صورت اریتم (قرمزی) که میتواند به موکوزیت شدید پیشرفت کند و در نهایت با زخم همراه باشد خود را نشان می دهد.
همچنین درد و دیفاژی ممکـن است به قدری شدید باشـد که تغذیه بیمار را با اختـلال روبرو کند. این علائم پس از اتمام دوره رادیوتراپی فروکش می کند، جوانه های چشایی (که از سلولهای اپی تلیالی تشکیل شده اند) نیز دچار تغییرات قابل توجهی می شوند و از دست رفتن حس چشایی یک شکایت
عمده در اوایل درمان است بعد از درمان و بسته به کیفیت و کمیت بزاق باقیمانده این مشکل به تدریج حل می شود.
برطرف شدن موکوزیست قابل پیش بینی نیست ولی قرصهای مکیدنی آنتی بیوتیک که حاوی آمفوتریسین، توبرامایسین و نئومایسین است ممکن است فوایدی داشته باشد. هنگامی که علائم شدید است لیدوکائین غلیظ می تواند کمک کننده باشد.
تاثیر طولانی مدت رادیوتراپی بر روی مخاط دهان به صورت مستعد کردن مخاط به تخریب و تعویق در ترمیم خود را نشان می هد. اپی تلیوم نازک می شود و کراتینیزاسیون آن کم شده و عروق خونی زیر مخاط کم شده و به آن ظاهر رنگ پریده می دهد.
رادیوتراپی باعث فیبروز زیر مخاطی شده که انعطاف پذیری پوشش مخاط را کاهش می دهد. تراماهای کوچک میتواند زخم هایی ایجاد کند که هفته ها تا ماه ها برای بهبودی آن زمان نیاز می باشد.
نکته:
تشخیص افتراقی این زخم ها از بیماری های بدخیم عود کننده مشکل است.
با تابش اشعه Pterygomassetric Sling و بافت همبند جلوی گوش ملتهب می شود. بعـلاوه عضله تابش خـورده فیبروتیک شده و دچـار انقباض می شود و همـچنین سطوح مفصلی دژنره می شود. در نتیجه این رویدادها تریموس ایجاد می شود و کاهش توانایی باز کردن دهان و دردناک شدن ان 1 سال بعد از پرتوتابی رخ می دهد.
ناتوانی در باز کردن دهان به میزان کافی (کاهش فاصله بین انیزورها تا حد 20 میلی) باعث سختی در غذا خوردن و انجام درمان های دانپزشکی شده و ممکن است استفاده از بی هوشی عمومی را ضروری سازد.
تاثیر اشعه بر روی غدد بزاقی:
از آنجایی که اپی تلیوم غدد بزاقی سرعت تجدید بسیار کمی دارند به نظر می رسد که این غدد به اشعه مقاوم باشند اما به علت تخریب عروق ظریف این غدد توسط اشعه این غدد تخریب قابل توجهی را نشان می دهد که می تواند به آتروفی، فیبروز و دژنراسیون بیانجامد. این حالت به صورت زروستومیا و یا دهان خشک خود را نشان می دهد. شدت آن بسته
به این دارد که کدام غدد بزاقی در ناحیه رادیاسیون قرار گرفته است.
نکته:
خشکی دهان ممکن است بارزترین شکایت بیمار باشد.
فقدان عملکرد غدد بزاقی منجر به تشدید عوارضی از قبیل: اختلال در فهم مزه، جویدن و بلع، اختلال در خواب، سوء عملکرد مری شامل التهاب مزمن مری، مشکلات تغذیه ای، افزایش عدم تحمل دارو، افزایش شیوع گلوسیت، کاندیدپازیس، انگولار cheilitis، هالیتوزیس، سیالانیت باکتریال، نسبت به از دست دادن دندان در اثر اتریشن، اتریشین، اروژن، از دست دادن قابلیت خنثی کنندگی بزاق، افزایش احتمال آسیب های مفصلی، ناتوانی در استفاده از پروتزهای دندان و پوسیدگیهای rampant می باشد.
اجزاء بزاق به همراه بافت های مخاطی بخشی از سیستم ایمنی ذاتی را تشکیل داده که به طور مداوم از بدن انسان در برابر عفونت محافظت می نمایند. این اجزاء شامل:
پروتئین هایی مثل پراکسیداز، لیزوزیم، لاکتوفرین دارای اثرات ضد باکتریایی بوده و رشد باکتری های پوسیدگی را متوقف می کند.
لایه نازک موسین که روی سطح داندان ها ومخاط قرار گرفته از سایش آنها جلوگیری می کند.
نیستاتین دارای خاصیت ضد قارچی بوده و از رشد مخمرهای دهانی جلوگیری می کند.
ایمونوگلبولین های A و M که از سلولهای B در غدد بزاقی ترشح شده و از حفره دهان حفاظت می کنند پس با کاهش حجم بزاق، بیمار در معرض عوارض جدی دهانی قرار می گیرد.
تبعات خشکی دهان می تواند بسیار زیاد باشد پوسیدگی های شدید ناشی از اشعه می تواند به سرعت دندانهای بیمار را تخریب و او را مستعد عفونت های شدید کند. این پوسیدگی ها در اطراف طوق دندان ها ایجاد شده و پریودنتیت، دیفاژی، دیفونی (اختلال در صحبت کردن) و dysguesia (اختلال در حس چشایی) را می تواند توسط زروستومیا به وجود آید.
درمان زروستومیا:
متاسفانه در بسیاری از موارد زروسیتومیا بعد از قطع درمان کاملاً برطرف نمی شود و نیاز به جایگزینی بزاق وجود دارد. به عنوان ساده ترین جایگزین مزمزه کردن آب در طول روز می تواند استفاده شود و یا جایگزین های بزاق تجاری که از داروخانه ها قابل حصول است.
این فراورده ها حاوی یون های فراوانی به علاوه گلیسیرین برای تقلید خاصیت لغزنده کنندگی بزاق هستند اگرچه پروتئین های محافظ موجود در بزاق را ندارند وممکن است کماکان اثرات زروسیومیا در انها ظاهر شود.
مواد جایگزین بزاق در بعضی کشورها شامل کربوکسی متیل سلولز وموسین که از حیوانات گرفته می شود.
این بیماران باید از مصرف الکل به خاطر خاصیت آسیب رسانندگی آن به مخاط و مصرف غذاهای حاوی شکـر به علت استعداد ابتلا به پـوسیدگی اجتناب کنند.
ادامس های بدون شکر ترشح بزاق را تا حدی که توانایی ساخت آن وجود دارد تحریک می کنند.
تجویز داروی پیلوکارپین (5 میلی گرم 4 بار در روز) و سویملین (30 میلی گرم 3 بار در روز) می
تواند در بهبود زروستومیا (بدون اثرات جانبی دارویی عمده) بسیار موثر باشد. این دو دارو هر دو پاراسمپاتومیمتیک هستند و به عنوان آگونیست های موسکارینی باعث افزایش ترشح غدد برون ریز می شوند.
استئورادیونکروز یکی از شدیدترین اثرات و تبعات رادیوتراپی در سرطان سروگردن می باشد. در این عارضه استخوان در مسیر اشعه به علت اندآرتریت که باعث عروق خونی ناحیه می شود nonvital (غیر زنده) شده و سرعت تجدید استخوان زنده باقی مانده به قدری کم می شود که توانایی ترمیم خود را از دست می دهد.
از آنجایی که استخوان مندیبل متراکم تر از استخوان ماگزیلا است و تغذیه خونی کمتری دارد. مندیبل بیشتر توسط زخم های ترمیم نشده و استئورادیونکروز تحت تاثیر قرار می گیرد.
رادیوتراپی در بیماران می تواند باعث تغییر در فلور نرمال دهان بیماران و رشد بیش از حد انواع بی هوازی و قارچ ها شود. بعنوان مثال کاندیدا آلبیکانس معمولاً در بیماران رادیوتراپی شده رشد می یابد که دلیل آن می تواند تغییر فلور میکروبی
یا زروستومیای ناشی از آن باشد؛ از کلرهگزیدین 1/0% یا نیستاتین می توان برای درمان این ضایعه کمک گرفت.
استئورادیونکروز اصلی ترین عارضه جانبی رادیوتراپی است که بیشترین وحشت از آن وجود دارد.
در مورد این که کدام دندان ها قبل از رادیوترایپ بایستی نگه داشته شوند یا کشیده شوند معیارهایی را باید مد نظر قرار داد:
الف) وضعیت دندان های باقیمانده:
همه دندانها با پروگنوز ضعیف یا مشکوک بایستی قبل از رادیوتراپی خارج شوند. اصل کلی در موارد رادیوتراپی این است که اگر شک داشتیم بایستی دندان خارج شود (اگر چه در افراد عادی این قانون صادق نیست) در این موارد خارج کردن دندان می تواند بیمار را از استئورادیونکروز که ممکن است ماه ها تا سال ها همراه وی باشد نجات دهد.
ب) میزان بهداشت دهانی دندانی بیمار:
هر چقدر این مراقبت بیشتر باشد، دندانهای بیشتری تا حد امکان باقی می ماند (نگه داشته می شود).
در مواردی که بهداشت بیمار ضعیف است بعد از رادیوتراپی با وجود درد و زروستومیا به طریق اولی رعایت بهداشت مشکل تر است. به طور کلی آماده سازی بیماران قبل از رادیوتراپی مانند آماده سازی انها قبل از درمان های ارتودنسی است (در مواردی که بیمار قادر به رعایت بهداشت قبل از شروع درمان نیست با وجود وسایل و لوازم ارتو بعد از شروع درمان این مساله غیر ممکن است).
ج) شروع سریع درمان:
در مواردی که به تشخیص رادیوتراپیست درمان رادیوتراپی بایستی سریعاً آغاز شود و زمانی برای خارج کردن دندان و ترمیم مناطق Ext وجود ندارد بایستی دندان ها نگه داشته شود ولی بیمار در طول درمان دقیقاً تحت نظر قرار گیرد.
د) محل تابش اشعه
هر چه غدد بزاقی بیشتری در خط تابش اشعه قرار گیرند عواقب بعدی شامل زروستومیا و تغییرات عروقی در فرد بیشتر است. زروستومیا به تنهایی نمی تواند مشکل جدی ایجاد کند زیرا استخوان کماکان سالم است، زروستومیا همراه با استخوان اشعه خورده معمولاً باعث ایجاد مشکل می شود.